执教：张齐华 | 维度：学生提问、思维深度、核心素养
基于课堂实录，全班共提出30+个问题，选取典型问题进行分类分析。张齐华老师通过“组内共学”与“全班答疑”，将学生的浅层疑问转化为深层探究。
本课最大的亮点在于处理“单数能否平均分”的认知冲突。从整数到小数/分数的跨越，体现了思维的螺旋上升。
依据新课标四大维度，对本节课学生表现进行雷达图评估。
张老师敏锐捕捉到学习单中全是“双数”的设计缺陷，当学生提出“单数能平均分吗”时，没有回避，而是将其作为核心生成资源。这种“顺势而导”的教学机智，完美诠释了以儿童立场为核心的教学理念。
在探讨“6个吸铁石怎么分”时，学生不仅给出了整数分法（2个3，3个2），更出现了“半个半个分”（12个0.5）甚至“0.1个分”（60个0.1）。张老师借此打通了整数、小数、分数的界限，让“平均分”的概念超越了低年段的局限，指向了更广阔的数系结构。
课程尾声，通过“9个圆片”的分与合，自然引出加法（3+3+3）、乘法（3×3）与除法（分一分）的联系。这不仅是在教“平均分”，更是在为后续除法意义的建构埋下伏笔，体现了大单元教学的视野。